活動緣起

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。早期閱讀能力是幼兒成長與發(fā)展需要的重要能力之一。幼兒早期閱讀能力激發(fā)培養(yǎng)的越早,對他們口語的表達(dá)、理解能力的提升、溝通交流都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,借助文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣,提高幼兒早期閱讀能力,尤為重要。

合肥市大楊融悅幼兒園以閱讀為辦園特色，旨在培養(yǎng)書香兒童。教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步提高教師的理論水平，在業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)董欣顥的帶領(lǐng)下，全園教師學(xué)習(xí)了丁惠芳編著的《童謠童話·慧閱讀》，進(jìn)行幼兒“悅+閱讀”路徑的探究。

概念界定

閱讀是借助繪本中的色彩、文字、圖像，對學(xué)齡前0至6歲幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以圖為主。閱讀內(nèi)容和形式較多，包括音頻、圖像、視頻、文字等，幼兒可通過聽故事、翻書、觸摸等方式進(jìn)行早期閱讀。

“慧”閱讀活動是指運(yùn)用豐富多彩的兒童文學(xué)作品,運(yùn)用言語、色彩、多媒體、符號標(biāo)志、身體動作、藝術(shù)表演等多種形式,利用環(huán)境、生活場景、親子互動、表演、學(xué)習(xí)等活動路徑,觸動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓幼兒接受信息。即慧眼、慧齒、慧手、慧耳、慧心,著眼于培養(yǎng)幼兒良好的觀察傾聽能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、體驗(yàn)感悟能力以及良好的閱讀習(xí)慣。

本期學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本次學(xué)習(xí)中，教師明確了指導(dǎo)思路：進(jìn)行“慧”閱讀，需要尊重幼兒的自主權(quán)，同時抓住幼兒發(fā)展差異的教育契機(jī)，不能隨意判斷結(jié)論。以幼兒為出發(fā)點(diǎn)的“慧”閱讀活動路徑如公共環(huán)境、生活活動、表演活動、集體學(xué)習(xí)、親子共讀等能有效促進(jìn)幼兒“慧”閱讀能力提升。通過“移動式閱讀”，讓幼兒可聽、可看、可想、可擺弄。

理念落地與實(shí)踐

知行合一，止于至善。老師們在“慧”閱讀活動的理念支撐下進(jìn)行實(shí)踐，以班級開展的活動案例深度剖析研討。

教師李悅：我們班孩子升入大班后，我便鼓勵他們依據(jù)畫面線索講述故事、用故事表演及繪畫的不同方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解、自編故事制成圖畫書等等，打開孩子的多種感官通道，閱讀效果得到了很大提高。

教師管夢蝶：“慧”閱讀是一個自然寬松的環(huán)境，我意識到如何讓幼兒在“慧”閱讀中想說、敢說、喜歡說，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解閱讀作品是關(guān)鍵問題，不僅僅是閱讀的物質(zhì)環(huán)境，還有心理環(huán)境。

教師尚志瑩：“慧”閱讀讓我意識到，閱讀不僅僅在集體活動中，要讓閱讀透到孩子的日常生活中。有的小班孩子不喜歡吃水果，我將繪本《愛吃水果的?！芬玫缴罨顒又?，鼓勵他們多吃水果、不挑食。他們不僅對繪本感興趣，對吃水果也更感興趣了。

教師程思渺：有趣的圖畫書不光可以讀，也可以與幼兒一起游戲一起玩，讓幼兒在玩中與圖畫書產(chǎn)生更多元的互動。在“玩”中享受閱讀的樂趣，在“玩”中主動思考，真正智享閱讀。在“慧”閱讀中，采用掃碼聽故事，打開多種感官，幼兒投票選取繪本等創(chuàng)新方法，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

通過本次“慧”閱讀活動教研，教師明確了“悅+閱讀”的活動路徑，以繪本《一百層的房子》環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例：幼兒在閱、演、繹等不同的形式中完成對繪本故事的表征，環(huán)境潛移默化地引發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀興趣并感受繪本帶來的魅力。

親子共讀支招

親子的天然力量是無法替代的，在親子閱讀過程中，會產(chǎn)生語言的交流、思維的碰撞、思想的溝通、情感的互潤。親子共讀即父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長。為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會，分享讀書的感情和樂趣，而且還能給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。幼兒不同的年齡特點(diǎn)，親子繪本閱讀指導(dǎo)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

3～4歲：

家長在指導(dǎo)3～4歲幼兒繪本閱讀時，可以給兒童明確而具體的觀察任務(wù)，今天要讀哪些內(nèi)容，讀多少頁等，不要求一次性讀完，但要求有讀的質(zhì)量。家長可以通過有序提問和遮擋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序觀察，從以逐頁、個別對象觀察為主，逐漸發(fā)現(xiàn)部分聯(lián)系。

4～5歲：

家長可以根據(jù)故事的主干線索，忽略不重要的細(xì)節(jié)，采用重點(diǎn)觀察法，把握圖畫中的關(guān)鍵線索，也可以采用回溯觀察法，了解頁與頁的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以單頁整體觀察為主，逐漸過渡到兩頁或多頁同時觀察，重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察概括化。家長可以在讀本頁的同時翻一翻上頁的內(nèi)容，通過聯(lián)結(jié)找到故事的主線，讓幼兒回憶剛剛發(fā)生的事，預(yù)測接下來發(fā)生的事情，例如《好喝的湯》在村民們往鍋里扔食物的時候問幼兒：“寶寶，你還記得這三個和尚剛到村里的時候村民是什么樣子嗎？”家長可以讓幼兒通過事情發(fā)生的順序來領(lǐng)悟故事的精髓。

5～6歲：

家長可以采用兩頁對比連續(xù)觀察或多頁連續(xù)觀察，讓幼兒全面細(xì)致把握信息，多采用整體性或深層次提問，如《好喝的湯》在結(jié)束的時候可以詢問幼兒：“寶寶，這篇故事里，你能想到什么樣的道理呢？能不能試著告訴告訴我呢？”幫助幼兒從感知到理解，采用多種閱讀方式了解圖畫呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，逐漸從物體特性順序向邏輯順序過渡。

生命因閱讀而有力，生活因讀書而精彩，讓孩子形成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！伴啞睗櫷?，我們攜手在路上！

文字：張秀梅 王靜 席佳雯

撰稿：席佳雯

圖片：各班級教師

初審：董欣顥

復(fù)審：李蒙

終審：胡寶云